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乡村初中快乐作文教学研究 主体报告.doc

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乡村初中快乐作文教学研究 主体报告.doc
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- 1 -乡 村 中 学快乐作文教学研究报告湘波中学快乐作文教学课题组- 2 -乡村中学快乐作文教学研究报告湘波中学快乐作文教学研究课题组一、研究背景1、乡村中学作文教学现状乡村初中的作文教学问题,长期以来是广大师生的“老大难”现象。一方面,对于学生来说,由于小学阶段教师的误导,大部分学生走入了“背范文”的误区,或为老师“精心设计”作文题材和框架,指定学生必须按照某种模式来填空补白。此种教学方法,与应试教育中的题海战术如出一辙:学生挤牙膏式的“蛮写” ,收集作文本后,教师逐篇逐句逐字埋头“苦改” 。严重影响了学生写作的主观能动性,制约了创造性,扼杀了个性。使学生长期依赖范文(每人必备优秀作文选)和教师的“指点” (多为当代“八股”文) ,长此以往,学生对作文失去了兴趣,大多数上作文课就头疼。每次作文训练采取完成任务的课堂作业的形式。 另一方面,从语文教师来说,同样苦不堪言:每期八次作文都有些学生交不上作业,只要写作就抄范文——甚至文不对题,有时令人啼笑皆非,不改吧,对不住党、对不住人民;改吧,实在不知如何下手,况且教学中并没有具体的、行之有效的好方法。一边是教师的抱怨不休,一边是学生苦恼的叹息——不会写呀!正是这种恶性循环导致了乡村初中的作文教学走入了下雨背稻草——越背越重的艰难境地。 2、作文教学改革的时代趋势近年来,作文教学的改革如火如荼,各种作文教改各领风骚且精彩纷呈,也取得了可喜的成绩。概括起来,当代作文教学改革集中向“人的发展”研究靠近,作文教学与人的发展教育相结合;作文教学改革向“快乐学习”研究靠近,作文教学与素质教育相结合。以往的应试教育,作文以“分数为本” 、 “为文造文” ,今天的素质教育“以人为本”的观念深入人心。 《中国教育改革和发展纲要》指出:“中小学教育需要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想品质,促进学生主动地、活泼地发展。 ”《语文教学大纲》也曾明确地提出,语文教学要“发展健康个性,形成健全人格。 ”作文作为语文教学的一个重要组成部分,也应从传统的应试教育中解- 3 -放出来,应成为“提高学生的思想品质” 、 “促进学生发展”的一种手段。快乐学习可以促进人的全面发展,作文作为一种创造性活动,乡村中学进行“快乐作文”也是“快乐学习”的一个重要内容。为学生提高写作兴趣和写作能力提供了一个前所未有的前景。 “主体作文” 、 “创新作文”在这方面也作了一些可贵的探索。在上述背景下,本课题组提出“乡村中学快乐作文教学”这一课题,力求从根本上解决乡村中学学生“怕作文” 、 “抄作文” 、 “背作文”的陋习,从教学实际出发,创设良好的作文情境,变“要我写”为“我要写” ,让作文课成为乡村学生最快乐的课、最受欢迎的课。二、理论假设: 作文,是学生综合素质的体现。既有外在的表现,如爱好、兴趣、知识面、个人特征;又有潜在的内涵,如性格、情感倾向。总的来说,作文是学生情感、思想、精神的集中表现形式,通过文字叙述出来。所以,作文教学,要尽可能挖掘一个人内在的“真、善、美” ,克服心理障碍,寻求心灵沟通,培养学生把写作当作一种精神世界的需要、内心交流的需要、学习生活的需要。 生活即作文,作文即生活。针对乡村中学的实际特点,教师应该使课堂回归生活,通过一定的诱因把形成的动机由潜伏状态转入激活状态,充分调动其内部因素——积极性和趣味性,达到快乐的境界。 “兴趣是最好的老师。 ”从这一点出发, “快乐作文教学”力求发挥学生的主观能动性,激发他们的写作兴趣,使写作成为一种内心表白的需要、一种心理的满足。生活即课堂,课堂即生活。并形成一套行之有效、科学的系列训练方法,以作文为契机,加强与学生之间的思想交流,促进学生的全面发展,健全人格,提高教学质量。 三、理论依据1、素质教育与快乐学习理论江泽民同志指出:“进行教育创新,根本的目的是要推进素质教育,全面提高教育质量。要改革教学的内容、方法和手段,完善人才培养模式,充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果,建立符合受教育者全面发展的规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式,形式相互激励、教学相长的师生关系,努力创造有利于创新人才成长的良好教育环境和社会环境、使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能,激发学习成长的主动性、实现全面发展。 ” “进行教育创新,必须充分利用科学技术- 4 -手段,大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息的传播技术,大力推动教育信息化。进一步完善学校的计算机网络,加快数字图书馆等教育公共服务体系建设。加强中小学的信息技术教育,推动信息技术课程和教材建设。 ”语文学科课程标准指出:“语文是学生学习和今后从事工作、劳动的基础工具,它具有很强的思想性与实践性。语文教学的任务是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力。在语
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