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二年级数学上册教学设计.doc

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- 1 -/ 二年级数学上册教学设计(2009-2010 学年度第一学期)编写人:覃锦雄 柏 海 白海霞第一单元 长度单位第一课时 统一长度单位教学内容:义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级上册第 1 页教学目标:1、使学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。2、让学生在亲身经历的创造活动过程中,建立起对长度单位的理解。3、培养学生估算的意识及动手操作的能力。教具学具: 回形针、三角形、小方块若干教学:过程:一、谈话导入,激发兴趣1、谈话,新学期开始了,我们发了新书,小朋友们高兴吗?书是我们的好朋友,那你们知道书有多长吗? 2、学生估计数学书的宽度,可以用手比划。二、合作交流,探究发现。1、用不同的物品作标准测量相同的长度。(1)选一选:分小组,选用不同的物品作标准去测量数学书的宽,每人选一样。(2)量一量:分四人小组进行测量。教师指导学生作为标准的物品要一个接一个地摆放,要放平摆直,并注意一端对齐。(3)说一说:你选用什么物品进行测量?量的结果是多少?(4)议一议:都是量的数学书的长,为什么量的结果不一样呢?师:测量同一长度,用不同的物品量,量的结果也不同; 有的人量的结果又相同,这是为什么?(他们用的物品是一样的。 )师:看来我们要得到相同的结果就要用相同的物品去量。- 2 -2、 用不同的物品量不同的长度(1)我们再用手中的物品作标准来量一量文具盒的长度好吗?(学生动手量,师巡视指导)(2)把谁来说一说你们组量的结果(2)将测量结果有小组内进行交流。(3)请观察并比较一下两次测量的结果,你发现了怎么问题?说给你的同桌听一听。(小组交流讨论,课本的宽有 7 个小方块那么长,文具盒有 7 个回形针那么长,它们的长都是 7,但它们并不一样长。 )(4)为什么它们的长都是 7,但它们并不一样长呢?(因为两次用的物品不一样。文具盒比课本的宽要长,正好 7 个回形针比 5 个回形针长。(5)你们真会观察,用同样的物品做单位来测量就能很快比出物体的长短。 (板书)刚才我们在量数学书的宽,文具盒的长的时候,正是用了不同的物品,也就是用了不同的长度单位(出示课题:长度单位) ,才使得我们量出的结果各不相同,还与事实不符。所以,我们在去量物体长度的时候,选择做标准的物品就应该怎样?(相同、同一物品、一样的物品)对,要用统一的物品,要有统一的标准,要把长度单位统一。 (补充课题:统一)我们把课题一起来读一遍。 (学生读)谁来说一说统一长度单位是什么意思?三、标准的选择(1)我们现在明白了,在测量物体长度时,应该用统一的长度单位,同学们认为选择什么物品做统一的长度单位比较合适呢?(三角形、小方块、回形针)(2)量较长的物体,我们就用较长的物品做单位,量较短的物体,我们就用较短的物品做单位。如果要量这张小贺卡的边,用什么做单位比较合适呢?(小方块)(3)我们就用小方块做单位来量贺卡的长边和短边(4)学生操作后汇报(贺卡的长边有——14 个方块长,贺卡的短边有——10 个方块长,长边比短边多几个方块长?(4 个) )四、巩固练习1、教科书 P2“做一做” 1。看图回答:以谁做标准?(以方格)- 3 -口头回答:豆角大约有几个方格那么长?胡萝卜大约有几个方格那么长?剩下的请同学先看再填。2、教科书 P2“做一做” 2。提问:看书回答他们是以什么为标准来量桌子的长和高,椅子的高呢?(用没用过的铅笔)指导测量的方法:下面老师请你们用整枝的铅笔去测量。方法是从桌子的一端开始,对 后一次接一次,这样测量结果才比较准确。学生动手测量,并汇报测量的结果。3、教科书 P2“做一做” 3 估一估。提问:题中都有什么?以谁做标准?“估一估”就是让我们用眼睛观察,看每种物品大约的几个正方体那么长?五、小结略第二课时 认识厘米 用厘米量教学内容 教科书 P3 的内容及 P6 练习一第 3 题教学目标1、初步认识长度单位厘米,知道 1 厘米的实际长度。2、初步学会用刻度尺量物体长度的方法。教学重、难点建立 1 厘米的观念和用尺量物体长度的方法。教具学具 尺子、 图钉 、纸条若干 放大厘米尺纸条教学过程:一、谈话引入1、上一节课我们都知道要统一长度单位,也用了 1 立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度,人们发明了带有刻度的尺子。2、介绍认识尺子。- 4 -为了便于交流,尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度,可以用尺来量。二、操作活动,建立表象(一) 、认识厘米1、出示放大厘米尺纸条,师生一起观察厘米尺子:在尺子上用不同的颜色标出 1 厘米的长度,说明前面正方体的一边正好是 1 厘米。2、让学生量图钉的长度。初步建立 1 厘米的长度观念。师:“请小朋友拿出
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