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多媒体网络环境下高职英语自主学习教学模式的探索与实践2.doc

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多媒体网络环境下高职英语自主学习教学模式的探索与实践崔燕宁(晋城职业技术学院外语系,山西 晋城,048026)摘 要:本文以建构主义理论和人本主义理论为基础,从教学模式、课程实践与课程成效等方面探讨了在高职英语教学中有效利用现代信息技术和自主学习模式进行教学实践的相关问题。该教学模式的实践肯定了这种自主学习教学模式在高职英语教学中的成效,同时也提出了一些值得思考和借鉴的问题。关键词: 高职英语教学,多媒体,自主学习模式一、引言随着中国经济的飞速发展,社会各界对应用人才的需求量日益增大,使我国高等职业教育得到空前发展。2000 年 10 月,国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》 。 《基本要求》明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想及英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。这一具有高职高专教育特色并充分体现了大学外语改革方向的崭新的教学理念,得到了各教育主管部门和广大高职师生的充分肯定。《基本要求》还指出,要“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段,改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动,营造良好的英语学习氛围,激发学生学习英语的自觉性和积极性。 ”由于职业教育有其特殊性,职业院校近年来生源质量并不高,使得我们的英语教学工作面临着各种困难。我们在对高职学生英语学习状况进行调查后发现:学生英语自主学习意识和学习习惯普遍较差。那么,如何充分利用现有的资源优势,如何尽快转变教师观念,促进学生学习方式的变革,使高职高专英语教学尽可能地达到《基本要求》和教学大纲的要求,尽可能地满足社会对高职高专人才的需求,是当前广大教师在教学实践中迫切需要解决的问题。因此,以建构主义学习理论为主的现代学习理论和现代教学结构理论为理论依据,在当前班级授课制的教育模式中,寻求一种切实可行的英语自主学习能力培养模式,培养学生创新精神,全面提升英语教育质量,是新课程改革的要求,也是高等职业教育自身发展的需要。二、理论基础(一)建构主义理论建构主义(constructivism)也称为结构主义,是瑞士心理学家皮亚杰(J.Piajet)最早提出的。建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。只有充分发挥学生的主体作用,让学生积极参与教学的整个过程,才能培养具备较好的创造精神和创新能力的学生,才能适应新世纪对人才的要求。(二)人本主义理论人本主义心理学是 20 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学学派,其主要代表人物是马斯洛(A.H.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。人本主义理论认为,在任何情况下,一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界。因此,学习就不仅是知识的认知过程,同时还是自身情感体验和需要满足的过程。人本主义教学理论,强调以学习者为中心的教学方式;强调教学目标的双重性,即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中,强调学习者要为他们自己的学习负责。教师在自主学习中不再是知识的传播者,而是学习者的指导与顾问。这种观念的变革,使教学由过去的以“教”为本位,变为以“学”为本位。学习过程既是知识、技能、方法获取的过程,又是情感、态度、价值观培养的过程。(三)发现学习理论著名心理学家布鲁纳(Brunner)的发现学习理论强调,学生的学习应是学生主动发现,而不是被动地接受知识的过程。在教学过程中,学生是学习的积极探究者,教师的作用是创设问题情景,引发学生对知识本身的兴趣,产生认知需求,激发自主探究的学习动机,而不是传授现成的知识。 (四)最近发展区理论维果斯基的“最近发展区理论” ,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。“只有针对最近发展区的教学,才能促进学生的发展,而停留在现在发展区的教学,只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程,即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。 ”的确如此,要做到这点,就必须如奥苏伯尔说的,要了解学生的认知结构,就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么,要对学生的知识“有底” ,如此,才能在这个基础上,让学生走向最近发展区。这些自主学习理论和实践对于促进学生自主学习的教育实践都有一定的启发和指导意义。三、高职英语课程的教学实践我院对高职英语教学进行大胆尝试,充分利用现代化信息技术和多媒体技术,构建了高职英语自主学习教学模式,在教师教育系、化工系和民商系的 4个班进行小范围实验研究。学生按照教务处的选课安排,隔周在多媒体机房进行 2 课时自主学习,课外也可自由上机学习。(一) 教学实践我校高职英语课程采用的教学模式的总体思路为:突出学生的主体地位,体现主体参与意识和自主发展的教学目标,培养学生自主学习和创新能力。主要包括以下几个环节:明确任务,引导自学——师生交流,启迪释疑——精讲点拨,注重策略——互相协作,主动探究——课堂展示,总结提高。1. 明确任务,引导自学课前,教师根据学生的实际情况设计学习指导方案、布置学习任务,让学生明确每个单元的学习重点,让学生根据自身的情况设定自己的学习目标,认识到自己需要学什么,学习应达到什么标准,以及如何达到这些标准。该学习指导方案应具体、明确,要有利于学生回忆和应用己有的知识,要遵循学生学习和思考的顺序,要有利于学生掌握学习策略,能够让学生在指导提纲的引导下去看书学习,真正起到辅助作用。2.师生交流,启迪释疑在学生自主学习的过程中,教师如何检验学生是否完成了学习目标?还有哪些没有完成?这需要教师对学生的学习进度和学习质量进行监控。这一阶段,师生可进行双向交流,学生向教师请教疑难问题,教师向学生提出问题检查学习效果。遇到学生自身不能解决的学习任务,教师还可引导学生共同讨论来解决,通过学生间的交流,合作,促进大家共同提高。如果通过个人自主学习和学生间的合作学习之后,还有未能解决的问题,这时就需要教师对这些重点部分进行详细的讲解了。由于已经经过学生的自主学习和学生之间的探究合作学习,因此教师的讲解有别于一般的面面俱到的讲解,而是一种针对学生遇到的实际问题进行的有针对性的梳理和侧重于知识的结构和逻辑关系的讲解。同时老师还要注意掌握差生的实际情况,及时给予帮助和辅导。3. 精讲点拨,注重策略这一阶段教师在教室或多媒体教室讲解重要的语言知识、文化背景、文章结构框架、难句翻译、写作思路、写作范文。学生讨论对文章内容的理解、师生交流对文章文化内涵的理解。同时,对学生进行学习策略的指导学习,并加以巩固训练。同时,教师可把和主题相关的小组任务布置下去。4. 互相协作,主动探究学生分成协作小组查阅资料、研究探讨、共同准备课堂展示活动或小组陈述。教师进行相关指导。5. 课堂展示,总结提高这一阶段学生分小组在教室进行课堂活动或在多媒体教室演示课件,要保证小组的每个成员都有机会。结束后,学生对不同小组的陈述或表演从内容、课堂表现、口语运用和时间控制四个方面给予评价并打分,评选出最佳小组和个人;教师补充评述,指出长处与不足,对展示活动进行总结。最后师生共同对本单元的学习活动进行总结,提出下次学习任务。(二)教学实施管理高职英语课程的教学管理主要体现在对学生自主学习的管理。(三)课程教学评价该自主学习模式运用现代化多媒体技术为学生创造真实的语言环境,提高了学生的英语自主学习能力,在一定程度上也体现了个性化教育的优势,受到了学生们的欢迎。我们在 2011 年 7 月对参加实验的 4 个高职班的学生进行问卷调查,让学生就高职英语自主学习教学模式的诸多方面进行信息反馈和评价,并将有关数据进行了统计分析。表 1 学习英语的兴趣、态度比较分析动机和态度 实验前 实验后我对英语学习非常感兴趣 3.08 3.45我对学好英语有信心 3.25 3.48我在完成我认为有实际应用价值的任务时干劲很足 3.68 3.74从统计结果看,通过实施自主性课堂教学模式,班里同学对英语学习的兴趣明显增强了,对学好英语较以前更有信心。由此可见,教学着眼于学生的积极参与,培养学生的自主学习能力,指导学生学会学习,是符合学生的心理需求的。表 2 自主学习习惯调查分析学习习惯 实验前 实验后我主动进行预习 2.98 4.21我经常课后复习自己的笔记 2.62 3.34我经常去图书馆查找资料 2.60 3.97我利用因特网获得更广泛的英语信息扩展所学知识 1.90 3.12我经常阅读英语故事及其他英语课外读物 2.08 3.22我经常看英语影片 2.52 3.05比较结果显示,现在大部分学生能有效利用图书馆和因特网等资源来进行自主学习,都能主动完成教师布置的预习作业,因为他们觉得不预习就无法参与课堂讨论,更无法完成课堂检测,不广泛查找资料,小组活动就无法顺利开展。这说明,新的教学模式可以促使学生养成课前主动预习、课后自主复习、广泛收集资料的好习惯。表 3 交际能力比较分析交际能力 实验前 实验后我经常与老师和同学交流学习体会 2.35 3.58我善于利用各种机会用英语进行真实交际 1.90 2.35我在课堂上积极主动回答老师提出的问题,不怕出错,不怕嘲笑 2.98 3.25我经常与同伴或小组其他同学合作完成某项任务 3.50 4.20在交际中,我经常借助手势、表情等进行表达 2.32 2.80这是我们发现最可喜的变化。经过一学年新的教学模式的实施,学生们有了更多的合作交流的机会,自主学习、合作学习的意识能力明显增强,但是我们也看到,学生们的交际能力还有待进一步提高。表 4 学习策略比较分析学习策略 实验前 实验后我注意利用记忆规律提高记忆效果 2.23 3.01我上课有选择地记笔记 3.66 3.75在阅读时,我努力把自己正阅读的内容与自己己有的知识结合起来 3.17 3.52在阅读时我借助情景和上下文猜测词义 3.42 3.79在新的教学模式实施过程当中,实验教师注重对学生学习策略的培养,让学生有意识地尝试和使用英语学习策略。从比较结果我们可以看出,学生们已进一步认识到学习策略在英语学习中发挥的重要作用,且经过专门的学习策略的培训,大部分学生已经掌握了一些常用的学习策略,并懂得如何将这些策略运用于自己的英语学习中。表 5 计划性计划 实验前 实验后我每个学期都制订学习计划 2.30 4.06我能自己制定每周或每天的学习时间表 2.42 3.41除了完成老师布置的学习任务以外,我还制定课外英语学习计划 2.20 3.13我们在每个学期初都要求学生做一份本学期总的学习计划,鼓励学生自行制定符合自己情况的月计划和周计划,使学生能够对照学习计划对自己一周、一个月或一学期的学习内容、学习方法和效果进行总结,并适时修改。教师也可以通过检查这些计划来监督学生的计划执行情况,及时了解学生在学习过程中遇到的问题。这种形式尤其适用于那些性格内向,不善言辞的学生。现在大部分学生都能针对自己的情况制定适合自己的学习计划,但同时,我们也发现,有些学生的计划流于形式,并未严格执行,这也需要我们教师加大监督的力度,促使学生养成自我监督自主学习的习惯。此外,我们还调查了学生对目前教学模式的态度和看法,结果如下:1. 你对目前教学模式改革是否满意?A.满意(44 人;占 37%)B.较满意(65 人;占 54%)C.不满意(11 人;占 9%)2. 你认为各个课型的课时分配是否合理?A.合理(48 人;占 40%)B.较合理(46 人;占 38%)C.不合理(26 人;占 22%)3. 目前教学进度(1 单元/8 学时)是否合理?A.合理(58 人;占 48%)B.较合理(44 人;占 37%)C.不合理(18 人;占 15%)4. 你认为大班辅导侧重点应放在哪方面的技能培养?(多选题)A.语法技能:词汇和结构(47 人;占 39%)B.阅读技能( 79 人;占66%)C.写作技能(44 人;占 37%)D.交际能力:主题讨论或小组讨论( 10 人;占 8%)E.翻译技巧(37 人;占 31%)5. 你认为大班老师辅导时使用英语的比例应是:A.全英文授课(33 人;27%)B.半英半汉(80 人;占 67%)C.小部分英语大部分汉语(7 人;6%)从以上 5 个问题可以看到可喜的一面:即绝大多数学生对我们的教学模式、教学安排是认同的(问题 1、2、3) 。但不容忽视的是还有相当一部分学生的学习思维还停留在传统的教学方法上(问题 4) ,这也体现出应试教育给学生带来的不良后果。同时,也看出,我们学校学生的英语基础较薄弱,只有极少数学生要求全英文授课(问题 5) 。这就更需要我们借改革之机,摸索出适合我院学生的教学模式。五、结束语通过对高职英语自主学习教学模式的研究,我们想强调:(一)自主学习教学模式不是传统讲授式教学模式的对立,而是传统课堂教学与自主学习的结合。传统的教学模式有利于学生系统地掌握知识,自主学习模式则注重学习兴趣,学习策略、学生自主创新能力的培养,它们各有利弊,我们应该提倡多种教学模式的互补融合。(二)自主学习教学模式不是“懒人教学模式” ,在实施自主学习教学模式的实验中我们发现,自主学习教学模式比我们在实验前设想的对教师和学生的要求都要高的多,也具体的多。同时,在实验中,我们也发现目前研究中存在的诸多问题,主要体现在:教师如何管理课堂,做到“放”而有“度” , “活”而不“乱”?如何在探究活动中照顾到学生的个别差异?如何利用小组群体力量,使那些对学习不感兴趣、成绩差、注意力不集中的同学也至始至终较积极地参加探究活动?其中如何将研究活动设计成既符合外语学习理论,又符合学生身心发展特点、知识能力水平,是研究人员感到最困难的。此外,还有一些我们需要进一步考虑的问题,如:新教学模式中如何充分利用现代教育技术;如何提高学生合作中参与的均衡度;自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重,如何合理安排时间,从而达到课堂教学的最优化,这些都有待于我们今后进一步研究和探讨,进而把本课题的研究推向深入。参考文献:[1] 国家教育部高教司, 《高职高专教育英语课程教学基本要求》 ,2000,10.[2] 庞维国, 《自主学习:学与教的原理和策略》[M],上海: 华东师范大学出版社,2003.[3] 裴新宁, 《面向学习者的教学设计》[M],北京 :教育科学出版社,2005.[4] 吴立岗, 《教学的原理模式和活动》[M], 南宁:广西教育出版社,2003.[5] 王 升,《主体参与型教学探索》[M],北京:教育科学出版社,2003.[6] 吴立岗, 《教学的原理模式和活动》[M],南宁:广西教育出版社,2003.[7] 陈凤娟,关于提高学生英语自主学习能力的实验报告[DB],上虞市职业中专教育信息网,2004,6.[8] 高吉利,国内外语自主学习研究状况分析综述[J],外语教学,2005,(1).[9] 孟庆男,基于自主性学习的教学模式[J],课程•教材•教法,2006,(2).[10] 温伟力,培养英语专业学生自主学习能力的分段式教学法[J],南阳理工学院学报,2009,(2).
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