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如何通过体育教学设计提高学生的领导力.doc

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如何通过体育教学设计提高学生的领导力谈到提高学生的领导能力,首先我们将领导能力进行剖析,那么到底什么是领导力呢?领导力是领导者向追随者表达意愿并要求服从、尊重、忠诚及合作的能力。而学生领导力与青少年领导力大致同义,特指那些处于青少年发展阶段的在校学生的领导力。特雷莎和哈斯蒂等人指出,体育课和体育活动能够发展学生的社会适应能力,提高学生的领导能力。同时,不同的运动项目对学生的领导力的培养存在着一定的差异,如集体型项目和个人项目相比,能够为学生创设集体比赛的情境,能够更有效地培养和发展学生的沟通能力和合作能力。学生的领导力所包含的内容非常的广泛,要培养学生的沟通能力,需要从这些不同的组成方面来着手。领导能力具体有五个部分组成:学生对领导和领导力需要有一定程度的了解,通过不同的途径掌握多样的信息即领导力信息;学生需要确定自己为领导者的立场、想法和情感,即领导力态度;而沟通能力是领导人的一个基础部分,需要一生的学习和发展,也是领导者的一项关键才能;学生可以依据已有的经验和知识,针对问题提出解决方案,这就需要学生具有非凡的决策能力;最后是压力管理能力,青少年学生需要回应和处理他们作为领导者时所需要面临的压力。在体育教学中,教师需要为学生介绍他们在合作学习中需要扮演的角色,发挥学生自身的领导潜力以及不同的领导风格;体育教学与传统体育教学较明显的区别是更为强调学生的活动性特点,为学生提供沟通的平台,进行结对或互助学习,以帮助学生进行积极的沟通;还可以通过在体育教学中为学生创设自主活动的空间,供学生自主决策、培养学生的决策能力;教师主动为学生制造压力,让学生学会处理应对压力。在具体的体育教学中,教师需要遵循体育教学中领导力的培养原则,具体原则如下:1.主体性原则。 任何素质培训需要重视两个方面:培训者的有效性以及参训者的主动参与性。而参训者的主动性对培训效果起着关键性作用,因此主体性原则是体育教学中培养学生领导力的基本原则。教师要根据领导力的相关素质,以充分重视和发挥学生的主体性为理念,精心设计教学内容,为学生创设各种表现的空间,提供充分展示其自主性的机会,以获得较好的效果。2.基础性原则。 是指在将学生领导力渗透到体育教学的过程中,所安排的教学内容,教学方式以及教学过程都应该从学生的年龄特点和发展水平的实际出发。根据不同年龄阶段的学生对体育的兴趣不同而设计不同的游戏等。3.体验性原则。 是指教学过程中要精心创设教学情境和体验情境,使学生在充分参与的基础上获得切身的体验,在体验的基础上充分参与,在参与中得到充分展示。体育教学中对学生的领导力培养,要始终贯彻和遵循体验性原则。4 发展性原则。 是指在培养学生领导力的过程中,要注意强调着眼于学生未来发展通过提高其认知能力,学习能力,发现能力,增强学生的自我教育能力,让学生先学会自我领导,进而领导他人。对学生的领导力进行,培养不是真的要把学生培养成为一名领导者或是管理者,是培养学生未来作为领袖所必须具备的能力和影响力,是一种未来领导力。因此学生领导力的培养一定要以学生未来发展为前提。另一方面,要站在学生未来发展的高度,让学生认识到领导力在未来社会发展中的重要性以及未来社会对青少年领导力所提出的各种要求。所以,要在体育教学中培养学生的领导力要遵循这些原则,在这些原则的帮助下提高和发展学生的未来领导力。掌握了它的教学设计原则,现在来具体的分析一下体育课中领导力培养的途径即如何通过体育教学设计来直接提高学生的领导力。主要从七个方面来进一步阐述。1.体育游戏体验。由于学生是活泼好动的,所以游戏是学生所喜闻乐见的活动,能够提高学生的兴趣,活跃课堂气氛,是培养学生各种能力的良好平台,领导力的培养也是如此。在体育教学中,教学需要根据学生的年龄层次特点,精心挑选和设计一些关于领导力的游戏,穿插在体育课教学的热身部分,利用学生好奇、好胜的心理潜移默化的将领导力素质的理念灌输给学生。比如“两人三足跑”等的游戏就可以激发学生的挑战欲望。而且能够对他们的沟通能力进行巩固和强化。在游戏设置中一定要注意几个问题:热身的游戏选取一定要有针对性,而不是随便的一个没有目的的游戏;而且游戏要有新颖性和趣味性,重点在激发学生的挑战欲望;游戏之后要注意分享和总结。2.轮流担任体育委员或小组长。担任领导角色进行实践是体验学习的具体形式,对于领导力的培养非常重要。在传统教学中,每节课都是固定的体育委员整队、集合、协助教师进行课堂管理和整理器材,在实践的都是那么几个人,而其他的人没有机会去实践,在体育教学中,采取领导者任命与轮换相结合的形式,为所有的学生提供实践的机会。点名一般会被认为是一个领导者的特权,这样可以增加学生的信心,以便于所有的学生都能够进行课堂个领导者的体验,尽可能的让每名学生都有担任小组长的机会,让学生在团体互动中实践自己的领导
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