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学前儿童科学教育概述 教案.doc

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第 1 章 学前儿童科学教育本章将帮助你:知识目标:1.了解科学、科学教育的内涵。2.了解学前儿童科学教育的发展历史。3.熟悉学前儿童科学教育的意义和特点。技能目标1.能举例说明科学的内涵,能概括学前儿童科学教育活动 的目标。2.能概括说出我国古代、近代和 现代各个时期学前儿童科学教育的特点和 标志。3.能分析学前儿童学习科学的特点,能 举例说明儿童科学教育的意 义。学前儿童科学教育(以下简称科学教育)是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。20 世纪 70 年代末到 80 年代中期,幼儿园常识仍沿用 50 年代的教材教法,无论是在内容上还是方法上都已显得有些陈旧,无法满足学前儿童身心的发展需求和兴趣爱好以及社会发展的步伐。因此,全国许多幼儿园都开始了常识教育内容和方法的改革实验,经过 10 多年的实践, “科学”逐渐取代了“常识” 。2001 年,在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行) 》 (以下简称《纲要》 )中, “科学”第一次正式列入幼儿园教育内容之中。“科学”被除去了神秘的外衣,并成为学前儿童学习的内容,是一个进步。具体比较“科学教育”与“常识教育” ,我们发现在教育目标、内容和方法上都有了根本性的变化,如科学教育在目标上更注重发展儿童的好奇心和求知欲;在方法上强调学前儿童自己探索与发现;在内容上考虑到数学是科学的本质,是科学的工具,两者是有联系的,能够互相渗透的,因而将数学并入科学领域,统称为科学教育。第一节 概念一、基本概念(一)科学是什么对于常人类似说,科学是什么?说远点,科学是物理、化学、生物学、天文学等学科知识,是科学家们进行的实验研究。说近些,科学就在我们身边:山川河流、日月星辰,风雨雷电、斗转星移,这些事物和现象无一不和科学联系在一起,无一不是科学探索的对象。总之科学已经成为我们生活中不可缺少的内容。那么,科学的含义呢?不同的人从不同的层面来理解,会得出不同的看法。在这里我们综合各家论述给科学的内涵作一个解释:科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系,同时也是人们探索世界、获取知识的过程,还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。(二) “儿童的科学”是什么对于儿童来说,科学是什么?这是个值得我们教师与家长深思的问题,儿童眼中的科学不是什么牛顿定律、三角函数,也不是密密麻麻的科学公式。科学是他们生活中有趣的发现,是他们眼中好奇的现象。我们可以先从具体例子来讨论。例一:科学区中,两位小朋友在玩磁铁,他 们一会儿吸吸这个,一会儿吸吸那个,玩得很高兴。这时,幼儿 A 发现旁边有一辆小汽车,就拿着玩起来,然后把它放到一块薄木板上,他想让小汽 车在木板上跑起来,就用磁铁在前面吸、后面吸,各个方向吸,想让小汽车跟着磁铁走,可是小汽 车被吸到磁铁上,并没有跑起来。幼儿 A 去找幼儿 B 帮忙,两个人一起忙活起来,可是忙了半天也没有找到合适的办法。两人有点泄气了,他们放下磁铁和小汽车,不想玩了。这时,教师走过去,拿起磁铁和小汽车说:“ 这辆 小汽车真漂亮!我们想 办法让小汽车在路上跑起来吧!”两位小朋友听 见了,都围拢过来,我把磁铁放到木板的下面,在小汽车的正下方,然后把磁铁贴着薄木板向前移动,小汽 车跟着磁 铁动起来了!“ 小汽车开了!小汽车开了!” 两位小朋友 欢呼起来,他 们玩小汽 车玩了很久。显然,这两位儿童经历了一次典型而且有趣的科学探究活动。起初,科学区投放的磁铁和小汽车引起了儿童摆弄的兴趣。而摆弄的过程又引起了儿童的发现:磁铁能把东西吸过来,它能不能让小汽车跑起来?这个问题引发幼儿 A去不断重复操作,但是都没有成功。这一发现又引起了梦龙更进一步的问题:为什么小汽车每次都被吸住,却跑不起来呢?为了解决这个问题,他寻求幼儿B 的帮助,但是直到最后,他心中的疑问也没有得到完满的解决。这就是“儿童的科学”――儿童对事物表现出好奇、提出问题、进行探究、寻求解释,尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结论。例二:早晨,两位小朋友在街心公园跑步,树枝、草叶上挂满了露珠,长椅上也是湿漉漉的。幼儿 A 忽然想到一个 问题, 问幼儿 B:“你说是白天热还是夜里热?” “当然是白天比夜里热 ?” 幼儿 B 回答。 “我认为正好相反。你看,昨夜热得树木、花草出了那么多汗。 ”在这个例子中,儿童并没有表现出明显的探究行为。似乎他们很满足于自己对问题的回答。当然,我们深信这个儿童的认识也不是“从天上掉下来的” ,而是和他平时有关出汗的生活经验有一定的联系。他至少认识到出汗和热这两个现象是有关联的,只是不能区分汗珠和露珠。这也是“儿童的科学”――儿童在思考并试图解释自然界中的现象。他根据过去的生活经验(也许是贫乏的生活经验)和当前观察到的事实,对自然现象做出了自己的判断,尽管是错误的判断。例三:某 5 岁女孩有一天突然对妈妈
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