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如何提高教师幸福指数.doc

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“人是目的”,这是康德提出的绝对命令。人是目的和手段的统一,目的是第一位的。人之为人,其存在本身就是目的,而且是 这样 一种目的,这种目的是不能为其它任何目的所代替的,是不能仅仅作为手段为其它目的服务的。因为如果没有人,就根本没有什么具有绝对价值的东西,人是一切价值的根据和源泉。人的自由、人的幸福本身就有着无需证明的、自足的价值。在任何社会中,教师都是一个重要的、人数众多的职业群体。 这个群体的人们生活的幸福指数如何影响着整个社会的福祉与和谐。一所学校,如果它的教师感到很苦、很累,不能够感受到生活的幸福和美好,不能 够感受到职业的内在尊严,即使其他方面都很好,那也不能够算一所好学校。更何况如果我们的教师不能够感受到生活的美好,体验到作 为生活者的幸福感和感受到作为教师的内在的尊严,那学生要取得成功也是不太可能的。因为优质教育一定建立在师生共同的既善又好的生活之上的。只有教师能够感受到生活充满希望、充满阳光,工作 过程是一种享受而不是一种劳役,是自我实现的过程而不是单纯的付出,他才能创造出充满生命温暖的课堂,才可能为学生提供优质的教育服务。作为教师,我们生活的幸福指数的高低究竟用什么样的指标体系来检测呢?这个指标体系应该有这样两个一级指标:身心愉悦的程度和精神充实的程度。前者意味着是否有疲惫感、压 抑感、挫 败感、沮丧感, 这些消极的体验都可以导致教师对职业的倦怠感。后者意味着教师是否有归属感和成就感。教师比较好的生存状态和精神面貌就是精力充沛、信心十足、情绪饱满、 热力四射,并感到工作的价值 和意义,感到有成就感。 现在不少老师感到压力大,常有力不从心、沮丧、焦虑之感,感到 “脑子是满的,心却是空的;时间是满的,心却是空的”。帮助这些教师从工作压力和职业倦怠中解放出来,让他们能够感受到生活的美好和劳动的快乐是学校工作的重中之重,全社会也需要为此作出努力。 1、工作是一种生活方式,是生命的重要内容。如果把它看作负担,将之视为谋生的手段,那么体验到的一定是痛苦;反之,将它当成自己喜欢的事情,就会体验到幸福。2、对教师来说,最大的幸福莫过于自己的学生学有所成。学生收到大学通知书、在竞赛中获奖、与以前相比成绩进步了、懂得关心别人了……看着学生的进步和成长,教师就会觉得自己有用,自己的工作有价值,伴随着价 值感的实现,教师体验到了“付出”所带来的幸福。 3、师生交往中,对于老师的付出来说,孩子的爱是最大的安慰和补偿,哪怕一句简单的节日问候、一声“老师你要多注意身体”的真切关怀,都会让老师心头温暖,幸福犹存。但随着社会功利思想的影响,师生感情日渐淡薄,尊师已成为少数孩子独演的节目。 4、领导的赏识,是影响教师幸福指数的重要因素。因为对教师来说,领导的支持和肯定意味着自己在组织中的位置和自己的工作成绩是否得到认可等等。但如今有不少领导,仍摆着十足的官架子,对教师的工作指指点点, 挑肥拣瘦,对成绩只一句工作是大家做的,草草了事。太伤人心。5、在工作中,家长一方面是社会的代言人,另一方面 还是教师教育教学质量的直接评价者。可现在有些家长总以“上帝”的身份自居,随意谩骂、攻击教师,扰乱教师正常的教学秩序,教师的辛勤劳动得不到家长起码的信任和尊重。6、我们的社会给教师戴上了太多的高帽,但教师是人不是神,他也会犯 错,我们只要严格处罚就是了,但社会媒体的大书特写、大棒猛砸,长了不少不良学生的嚣张气焰,灭了一线教师的工作士气,也抹 杀了他们潜在的幸福。 7、由于社会上的不良影响,学生问题日益严重,教师必须花费更多的时间与精力来处理学生问题,在一天天与问题生的周旋中,教师感到身心俱疲,幸福无有。8、一方面,生源日渐减少,教 师面临着人事制度 改革,工作不敢懈怠,另一方面由于现代社会对人素质的要求越来越高,对教育质量的要求也水涨船高,过多的压力使得教师难以喘息,谈何幸福。 9、社会生活水平日趋提高,教 师的待遇和薪水却是原地踏步,付出的没在物质方面得到回报,教师也是普通人,需要生活,需要吃饭。10、师者,传道、授 业、解惑也,却被有些人强加以监护人的职责,学生在校出了事故,家长找,领导传,教师如惊弓之鸟,活 动课不敢上,上了也是紧捏一把汗,生怕出现安全事故,难辞其咎。 11、团结向上的集体能促进个体的发展,和 谐互助的 人际关系也能影响教师的幸福。试想假如教师的精力整天用在与别人的勾心斗角中,同事之间互相猜忌、尔谀我诈,除了感觉累之外,幸福从何 谈起。做快乐工作、幸福生活的老师一、珍视选择,在工作中体味当教师的快乐与幸福老师的压力有多大?压力来自何方?如何看待压力?如今,当老师确实很辛苦,当班主任更辛苦,新教师尤其苦。教师的状态:忙——盲——芒(繁)忙——盲(目)——(迷)芒。表格、表面文章、表里不一经常出现:挠——恼——闹挠头——恼火——闹心:挠头——堆
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