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孩子朗读能力的培养.doc

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孩子朗读能力的培养朗读是语文教学重要任务之一。课程标准对朗读的总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 。打开小学语文教材,我们发现几乎所有的课文都要求学生“能正确、流利、有感情地朗读课文” 。可见,小学阶段的朗读能力培养是相当重要的。朗读能力是语言交际表征之一。在母语教学中是必备的一种修炼。语文教学从来也没有间断过对朗读教学研究。只不过在不同的时期有不同认识。过去对朗读教学过于注重朗读技法的指导,教学模式也比较单一,比如“讲解——范读——模仿——训练” ,这样的朗读指导模式,缺少了个性的体验。认为朗读是一种教化。新的课改理念认为:朗读是个性的释放,主张在自我体验和自我感悟的基础上,读出自己的情感。朗读能力究竟是怎么形成的,笔者认为不是简单的个性释放。没有技巧的朗读,不能成为朗读。朗读不是个人的孤芳自赏,评价一个人朗读的好与坏,取决于他人的感官和情感是否引起了共鸣。虽然每个人的个性理解不同,但每个人的心理感应基本相近。朗读就是要引发别人的心理感应。因此,朗读作为语言表达的高级形式,必须遵循它的基本规律。回顾现在的语文教学,朗读教学几乎变得无所是从,没有要求,没有过程,没有训练,更没有技法。一概是“想怎么读,就怎么读” 。好一点的做法是,先把课文读正确,读通顺,然后就是任凭学生自由的发挥。要说有的学生朗读的好,应该是这个学生悟性好,但很多学生还是不知道,怎么读叫朗读。也许有的学生认为大声读,声音宏亮,读得连贯就是朗读了。朗读是一门艺术,也是一门修养。朗读不经过训练,不掌握技巧是不可能读好的。朗读就好比是唱歌,歌唱的好听与否,光靠情感是不够的。你看那个歌唱家不练习发音技巧。朗读也是如此。我们看电视,听广播。播音员的朗读是那么的动听,如果,他们没经过专业训练,也是不可能的。同理,面对刚刚学习朗读的学生,却不讲究发音的技巧,不注重训练的过程,怎么可能把朗读能力提高。读正确,读通顺,读流利,是朗读教学的基本要求,更高的要求是读出感情。怎么读叫有感情呢?例如,我们在课堂上,经常听到老师这样引导学生:请你带着高兴的语气来读,或者请你带着悲伤的语气来读。那么什么样语气能表达高兴,又是什么样的语气表达悲伤呢?恐怕学生读完了也没清楚。语言的感情色彩和语速、语调、节奏、轻缓有直接的关系。可以说有什么样的“语速、语调、节奏”就有什么样的感情色彩。例如,高兴的语调明快、高昂。悲伤的语调缓慢、低沉。在不同的句子中,还要把握重音、拖音、急音、缓音,以及换气等技巧。当然,我们面对小学生,无需这么高的要求,但起码的朗读技巧都没有了,也不是什么好事。朗读应该是情感与技巧综合反应。情感来自于对作品的理解,技巧是技法的熟练掌握。技巧使情感表达得更准确,有了情感才能更好的运用技巧。现在的情况是只要感受不要技巧。这不能不让我们产生忧虑。小学阶段是朗读训练的最佳时期,错过这个阶段必将影响今后的朗读修养。要让学生掌握朗读技巧,教师的范读不可忽视。然而在课堂上,教师的范读越来越少,甚至没有了。因为追求的个性朗读,范读自然成罪过。可是,教师不范读,学生朗读技巧从哪里学来呢?技巧学习从模仿开始,近而是领悟,揣摩,发挥。不要认为学生把课文读懂了,读熟练了,就能读出感情。我看到有的学生,能把课文背诵下来,可是一朗读,还是平平的基调。这说明没有技巧的朗读,不能成为朗读。
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