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浅谈小学数学课堂中如何精心设计课堂提问.doc

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小学数学课堂教学改革的实践——浅谈小学数学课堂中如何精心设计课堂提问编码 G623.5 研究类型课堂教学改革 中图分类号 G623.5湖北省襄州区黄龙镇中心小学 孙玲[摘要]培养学生思维能力是数学教学的一项重要任务,有了问题,思维才有方向,才有动力。教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。本文主要阐述了小学数学课堂中如何精心设计课堂提问。[关键词]小学数学 课堂教学 改革实践 精心设计 课堂提问现代数学教学,愈来愈强调培养学生的思维能力。好的思维能力,是学好数学的前提,因此,如何积极培养学生思维能力是数学教学的一项重要任务。而学生的思维活动总是由“问题”开始,又在解决问题中得到发展的。“古人曾明确指出,“学起于思,思源于疑”,思维是由问题开始,疑问,有疑才有问,说的就是这个道理。美国数学家哈尔莫斯也曾经说过:“问题是数学的心脏”,有了问题,思维才有方向,才有动力。而学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此,教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。但是,并非所有的问题都会引发学生积极思维,那些浅显粗俗的表面问题,学生会不假思索地脱口而出;而那些过于艰深又脱离学生年龄生活实际的问题,也会阻塞学生思维的绿色通道,扼杀学生的兴趣。因此,数学教学中教师要精心设计课堂问题。课堂提问运用得好,可以提高教学效果。我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万,起点在一问”,对课堂提问给予充分的肯定。课堂提问是教学活动的有机组成部分,一节课课堂提问的成败直接影响着整节课的教学效果。课堂提问如同桥梁,联系着教师与学生的沟通;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同序曲,为演奏或歌唱奠定了基础;如同路标,引导着学生的思维方向。恰当而精炼的课堂提问,不仅能吸引学生的注意力,诱发思维,而且可以先声夺人,激发学生的好奇心,引人入胜,为整节课的顺利进行打下基础。由此可见,课堂提问对上好一节课起着十分重要的作用那么,在小学数学教学中如何创设问题,才能激发学生思维的深度与广度,使他们在探求问题、解决问题的过程中既增长知识,又增长智慧呢? 下面根据我多年在小学数学课堂教学中的探索与思考,就如何进行课堂提问,讲究课堂提问艺术谈几点具体做法:一、设计的问题具有针对性。首先,针对学生感兴趣的问题,进行课堂提问。在学生的学习活动中,学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用,也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时,可以精心设计一两个问题,目的不在于要学生立即回答,而在于引起学生学习新知识的兴趣,充分调动学生学习新知识的积极性。例如,在教学“梯形面积计算”时,我首先出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的两个梯形,提问:“哪一块面积大?大多少?”学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了,但对第二个问题“大多少?”就不好回答。此时此刻抓住学生渴望了解大梯形面积比小梯形面积大多少的心理要求,很自然地进入新课。这样的课堂提问,既激发了学生的学习兴趣,又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。其次,针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题,进行课堂提问。课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养,多让学生把自己的思考过程有条理地说出来,多问几个你是怎样想的。如我在教学“厘米、毫米的认识”时,当学生明白 1 厘米=10 毫米后,让学生说出:“3 厘米 6 毫米等于多少毫米?”在老师启发诱导下,学生通过思考回答的有根有据:“因为 1 厘米=10 毫米,3 厘米就是 30 毫米,还有 6 毫米,一共是 36 毫米。”在较复杂的应用题教学中,我进行课堂提问时是针对具体问题具有启发性,把学生的思维引向深入,使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心,从而掌握解题的规律。例如“一瓶油,将它的 1/4 倒入一个重 100 克的玻璃杯里,再把杯放在天平的一个盘里,然后在天平的另一个盘中放入 400 克砝码,这时天平就平衡了。问瓶中油重多少克?”我在教学这道题时提问了以下几个问题:(1)天平平衡了,说明两个盘中的重量怎样?(相等)都是多少克?(400 克)(2)天平左盘的玻璃杯中,装有多少克油?(400-100=300(克))(3)玻璃杯中的 300 克油,占这瓶油的几分之几?(这是题目的核心)这样设问,步步深入,引人入胜,帮助学生找到了解题的关键所在。最后,针对能培养学生发散思维能力的问题,创造性地进行课堂提问。在教学实际中,对于同一条件我们可以从不同角度,提出不同问题,引导学生寻求多种答案,培养学生的发散思维能力。使学生的聪明才智得到充分发挥,使学生逐步养成善于思考,善于探索,敢于标新立异的创新意识和学习习惯。例如,“甲数与乙数的比为 3:4”,根据这一条件创造性地提出如下问题让学生思考回答:“乙数与甲数的比是几比几
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