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绘本《敌人派》.doc

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《敌人派》绘本教学设计绍兴市柯桥区鉴湖小学 濮彩君教学目标 1.借助绘本阅读,在倾听、思考、观察、想象中享受阅读的情趣,激发课外阅读的兴趣。 2.学会绘本阅读的基本方法,培养边读边思的阅读习惯,大胆表达自己的理解和想法。3.体会友谊的珍贵,懂得与人交往要理解、宽容、尊重对方。教学难点 引导学生读懂故事中爸爸的智慧。 教学过程一、 封面导读,激发兴趣师:同学们,你们有朋友吗?如果把你不喜欢的人、讨厌的人、仇恨的人称作是“敌人”的话,那么,你有“敌人”吗?为什么说他是你的“敌人”?师:这节课,我们一起来读一本书。它是一本绘本。绘本,又叫图画书,书中不仅有文字,而且有图画,文字和图画共同、完整地讲述了—个故事。这个故事的题目是“敌人派” 。 (板书课题) 师:看到这个题目,你有什么疑问,或者有什么猜测呢?师:同学们,你们非常善于思考,想象力也很丰富,你们正在揣摩着作家的心思。接下来,请带着你的疑问和猜想走进这本书。 师:(出示封面)读一本书要从书的封面读起。从封面上你看到了什么?想到了什么? [设计意图:在阅读前让学生认真观察封面,对故事进行猜测,会激起学生强烈的阅读欲望。] 二、倾听故事,启发思考 1.分享故事,整体感知。 师:“派”是一道经典美食,你一定听说过或者还吃过草莓派、苹果派、蛋黄派……但这“敌人派”究竟是什么东西呢?让我们一起走进故事。请同学们认真倾听老师讲故事,同时仔细观察画面。 (板书:倾听。课件播放绘本,师讲故事。 ) 师:(讲完第 6 页后,出示第 7 页图)派做好了,爸爸说:“接下来该我了。 ”爸爸又会让“我”做什么呢?请同学们观察第 7 幅图,猜测一下接下来会发生的事情。 师:(讲完第 14 页后,出示第 15 页图)小杰最终吃“敌人派”了吗?如果吃了,会有什么事情发生呢? [设计意图:不管是日本久负盛名的绘本阅读的推广者松居直,还是美国教育心理学家杰洛姆,布鲁纳,他们都一致认为:教师得先为儿童读故事。当教师用自己的声音、用自己的感受来讲述时,绘本所表达的快乐、喜悦和美感才会被淋漓尽致地表现出来,永远地留在学生的记忆当中。] 2 启发思考,交流感悟。 师:故事讲完了,但是阅读绘本还要善于思考,要用心去感悟。 (板书:思考)请同学们想一想,故事的结尾小杰有没有消失?可为什么“我”说“我的头号大敌人已经不见了”呢?(相机板书:化敌为友。 ) 指导朗读句子:“我根本不想让小杰吃敌人派!他是我的朋友!不能让他吃这个派!”师:假如你就是故事中的“我” ,此刻有一个声音在你耳边回响:小杰是你的头号敌人,他会在你球赛输了的时候哈哈大笑,他举办弹簧床“派对” ,请了阿丹却没有请你,你怎么想? 师小结:与人交往,难免会有误会,我们应该多沟通、多交流,要理解对方、宽容对方,才能消除误会,化解矛盾。 思考:找出故事中表现“我”态度变化的语句,想一想是什么让“我”产生了这些变化。 (生发言,轮读找出的句子。 ) 师小结:原来“敌人”有那么多优点,和“敌人”玩也挺开心的——可亲的妈妈,好玩的玩具,友好的脾气。看来你要想对一个人多一些了解,就必须走近他。 [设计意图:绘本阅读不同于讲故事,如果仅仅是讲述,不质疑、不点拨、不指导,绘本阅读也就没有了意义。当然,绘本更不是我们的语文教材,如果一味引导学生研读绘本,这样只会拉开学生与绘本的距离。因此,绘本阅读就是要让学生自然而然地沉浸在有趣的故事中,不知不觉地感受故事中蕴含的哲理。] 3.引导观察,品读图画。 师:在绘本中,文字说出了图画无法表达的部分,而图画又扩充了文字未达的境地,两者交互作用。请同学们再从头至尾看一看这本图画书,注意画面的色彩、构图以及人物的表情、神态和动作等书中的细节,看看会有哪些新发现。 (播放画面,学生欣赏。 ) 师:品读图画是阅读绘本的重要方法。同学们,在这本绘本中,让你印象最深的是哪幅图?为什么?(生交流,师相机点击呈现相应的图片。 )评价、小结:(1)作品多采用俯视构图,最先映人视线的棒球、高高抛起的回力棒等等强调了童年生活的多姿多彩,突出表现了和朋友在一起的快乐。 (2)大量运用暖色调让友情持续加温,构成温馨感人的画面。 (3)夸张的人物神态、表隋表现了人物的性格特点和内心世界。 师:就在这不知不觉中,我们展开想象,丰富了人物的形象,丰富了绘本的语言。 [设计意图:在绘本中,图画不是文字的附庸,而是故事的主角,甚至可以说是图画书的生命,所以,给学生一些时间,引导学生沉下心来读图,去观察,去品味,去想象,去感受画面所流露的情感、所表达的意蕴,这是阅读绘本的重要环节。] 三、整体回味,感悟延伸 1. 深入理解“派” 。 师:故事的结尾很圆满,一对冤家对头冰释前嫌,成为好朋友。请同学们想一想,真的是“敌人派”发挥了作用吗?究竟是什么使“敌人”变
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