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苏教版《升和毫升》最佳教学设计.doc

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苏教版《升和毫升》最佳教学设计.doc
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1苏教版国标本教材小学数学四年级下册《升和毫升》单元教材分析教材解读升和毫升是容量单位,经常用来表示容器里容纳的液体的体积。教材在教学体积之前先教学升和毫升,是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广,几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学升和毫升,既方便学生生活,又为以后教学体积积累了感性材料。由于升和毫升是在体积之前教学的,因此采取了直观认识、直觉感受为主的教学方法。教学目标1.使学生在具体的观察、操作中感受并认识容量以及容量单位和毫升,联系实际初步形成 1 升和 1 毫升的容量观念;知道升和毫升之间的进率,能进行简单的换算。2.使学生初步了解测量容量的方法,能联系生活实际选择合适的容量单位并进行表达和交流;估计一些常见容器的容量,培养估计意识和初步的估计能力。3.使学生联系实际感受升和毫升在日常生活里的应用,能积极参与操作、实验等学习活动,能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。1. 以已有的生活经验为基础,帮助学生逐步建立容量的概念;2. 教学升和毫升,让学生体会它们的实际意义。教学重点[要领指导]教材从学生的已有生活经验出发引导学生体会“盛的水多”就是指容器的“容量比较大” ,有意义地接受“容量”的含义;再将“容量”这一抽象的数学概念回归到现实的层面上来,引导学生体会“经准确测量或计算容量的多少,就要用统一的容量单位” ,为学习“升和毫升”打下伏笔。在教学“升和毫升”时都是设计了从生活实际引出并体会 1 个单位有多少、自制简易量器和用量器测量等教学活动。教学 教学升和毫升,让学生体会它们的实际意义;并引导学生应用升和毫升的知识解决简单的实际生活问题。2难点[要领指导]教材通过介绍“棱长 1 分米的正方体容器里装满水,倒入量杯正好是 1 升” ,帮助学生依据已有的正方体容器的感性经验来建立“1 升到底是多少”的认知表象;以及通过介绍量筒,然后观察量筒里的 1 毫升水,让学生明白毫升是计量较少液体的单位。并通过滴水实验让学生体会到“十多滴水”大约1 毫升。教材在初步认知的基础上还安排了丰富多彩的操作活动、实践活动。1.容器越大,能盛的水就越多;2.对正方体容器的感性经验。学生已有知识基础[要领指导]第一个已有知识经验对学生正确建立“容量”概念的表象至关重要,并为深层次理解“容量”的含义打下基础,学生建立概念的线索是“感性材料→数学含义→概念的具体化” 。第二个已有知识经验对学生正确理解、体会“1 升到底有多少”也是很重要的;虽然通过一个标有“1L”烧杯似乎也能让学生体会这“1 升到底有多少” ,但这样无法让学生将“升”的知识与已有知识经验衔接起来,学生的认知也是“无本之木” ,是表面化的,很难进行深层次的理解。升和毫升是容量单位,经常用来表示容器里容纳的液体的体积。教材在教学体积之前先教学升和毫升,是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广,几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学升和毫升,既方便学生生活,又为以后教学体积积累了感性材料。对后继学习的作用[要领指导]由于升和毫升是在体积之前教学的,因此我们在实际教学中只能采取直观认识、直觉感受为主的教学方法。引导学生从生活实际情境中观察、认识、感受、体会、初步应用。为以后继续学习体积方面的知识做好准备。课时设计1.认识容量和升…………………2 课时2.认识毫升………………………1 课时3.练习二…………………………1 课时4.美妙的“杯琴”………………1 课时3教学内容 (1)认识容量和升教学目标1.让学生在具体情境中感受并认识容量,体会讲师容量需要有统一的容量单位;联系实际初步形成 1 升的容量观念,通过实验操作体会 1 升有多少。2.让学生学会估计一些常见容器的容量,培养估计意识和初步的估计能力。3.让学生联系实际生活感受升在日常生活中的应用,能积极参与操作、实验等活动,能主动与他人合作交流,并获得积极的情感体验。教学重点 认识容量的含义及容量单位升教学难点 容量单位 1 升的认知表象的建立。教学准备量杯、水壶、大小不一的玻璃杯、内空是 1 立方分米的正方体容器、学生自带大小不一的容器。教 学 程 序 个 性 修 改一、联系生活、引入概念。认识容量1、出示两个透明玻璃茶杯请同学们仔细观察这两个茶杯,谁来说出哪个杯子里盛水多?说明:哪一个杯子能盛的水多,我们就说它的容量大一些,能盛水少的,我们就说它的容量小一些。(板书:容量)2、出示两个水壶你知道哪一个水壶的容量大一些吗?(两个水壶相差不大)如果学生是通过观察得到的结果,可再提示可以怎样来验证。演示实验:将小一点的水壶中装满水,后倒入大一点的水壶中,发现大一点的水壶并没有装满,以此说明两个水壶容量的大小之分。你能举举例子来比较容量的大小吗?(如家中的热水壶跟水瓶比较)63、出示一个水壶请同学们观察在这
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