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高二体育与健康教学计划.doc

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体育与健康教学工作计划一、本学期教学目的、任务和要求:当前高中体育教学中一个突出的问题是班级授课时人数偏多、学生个体体质差异较悬殊、运动技术水平差异也较大、对运动项目的掌握等方面存在差异、学生体育素质和身心健康水平提高较慢。长期以来我们多数教师习惯于传统教学法,忽视了学生个体间的差异,在教学中惯用“齐步走”教学方式,容易导致学生出现“吃不饱”和“吃不了”的矛盾,从而影响学生在体育课中的学习兴趣和体育素养的提高。针对以上问题,本学期将采取分层教学方法,从学生的兴趣出发,转变学生学习体育与健康课的观念,因材施教,切实提高每一名学生的体育素养和身心健康水平。本学期体育与健康课程的主要任务是分层次引导学生掌握基本的体育基础知识,明确体育锻炼的作用,在锻炼中运用学到的知识,并不断巩固和提高,提高体育达标成绩和身心健康水平。具体要求是适应新的《体育与健康课程》标准,从学生的兴趣出发,引导他们喜爱一、二项锻炼项目并能自我进行锻炼学习,在老师指导下,通过学习锻炼,进一步提高基本活动能力;同时发展学生个性,培养学生的组织纪律性和顽强拼搏精神、吃苦耐劳的意志品质,培养爱国主义情感,踊跃参与各种活动。二 、学生基本情况分析:高二学生年龄一般在 16-17 岁,正是由少年向青年的过渡时期,也是决定身心健康成长的关键时期,需要通过体育锻炼促进身体的良好发展。经过一年的学习锻炼及体育技能的提高,学生已经掌握了一定的技能、技巧并具备初步的体育基础。但青春发育阶段,女子在体格发育、 内脏器官功能及身体素质方面逐渐落后于男子,两者学习的内容与要求也不同;不同学生对体育项目的兴趣和掌握程度也有很大差异。因此,分层次教学是有效解决学生体育与健康方面个体差异问题的最好方法。三、教学方法及其措施:为了真正体现教学以学生为主体,要注重学生的参与,针对学生所喜爱的项目,多给优等生实践的机会,挖掘学困生的学习潜力,引导他们相互学习、共同提高,在学习中感到快乐和成功,真正成为课堂的主体,本学期体育与健康教学具体实施方法与措施如下:(一)对教学内容进行分层在高中体育教学中,体育教师必须全部掌握每一节课规定的基础知识和基本技能,但具体掌握的速度﹑广度﹑深度等以及对知识掌握的程度﹑练习的强度和类别﹑教师指导等,则可以根据实际情况灵活应变。例如在篮球教学中,学习行进中单手肩上投篮时,教师可以根据不同情况将其细化为多项内容,对不同学生选择不同的内容提出不同的要求。在教学中,教师可以比较学生在运动技能﹑体育素养﹑身体状况和心理因素等多个方面的不同,将他们分为甲﹑乙﹑丙三个层次:甲为优秀生,乙为中等生,丙为后进生,并根据他们的具体情况和差异定制不同的教学内容,确立不同层次的各级教学目标,这样更加有利于学生的体育发展。这里说的教学目标一般认为有三个:基本目标﹑发展目标和创新目标。基本目标属于低级层次,是指《课程标准》规定学生应该掌握的最基本要求。发展目标属于中级层次,是指学生在完成基本目标后,能对教师适当拓展延伸的内容有所了解。创新目标属于高级层次,是指学生在完全了解所学内容之后,对教学内容有所创新。体育课程的内容不是一成不变的,其中有各种各样不同的目标任务,所以这里说的分层也不可能是永恒不变的。分层教学对教师也提出了更高的要求,教师在课前必须要尽可能备足所有内容,对所教学生的个体状况和能力差异都要有深入而全面的了解,让每一节课都有详细的计划,针对性更强,这样才能真正发挥分层教学的效果。(二)对教学对象进行分层教学的对象是学生,要实施分层教学,教师就必须全面了解学生的实际状况,只有充分摸清所教的每一位学生的各方面特点,才能将分层教学这一模式有效地落到实处。每一个学生都是独一无二的个体,他们的家庭出身﹑成长环境和教育状况等各种因素的不同造成了个体之间的巨大差异,这种差异对体育教学而言主要是兴趣﹑性格﹑能力和心理等方面的不同。在高中体育教学中,整个课程的全部内容并没有多大变化,但是教师具体的课堂组织方式却可以变化多端。教师要根据每一节课的教学内容确定该节课的类型,再根据器材﹑场地等客观条件,综合考虑学生的实际状况实施分层教学。例如长跑是很多学生都惧怕的项目,教师可以根据所教学生的体育素养和身体条件等差异将他们划分为甲﹑乙﹑丙三个层次进行练习。对综合素质最好的甲类学生,要求他们必须在 4 分钟内跑完 1 000 米,同时进行一些技巧的传授如快慢跑结合﹑调整呼吸等,让他们的速度和耐力都能得到一定的培养和提高,逐步来提高成绩。对中等素质的乙类学生,可以先安排他们练习 800 米跑,要求他们先匀速慢跑,将呼吸调整到最合适的状态,保持平稳节奏,重点磨炼他们的顽强意志,从而逐步提高耐力。对处在弱势的丙类学生,可以先不做长跑练习,让他们更多地练习快步走,或者 800 米跑和快步走交叉练习,重在帮助他们找回自信
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