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高中语文课本剧教学模式研究.doc

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1高中语文课本剧教学模式新探摘要:戏剧是重要的文学体裁之一,但在高中语文课本和教学中的比重远不及小说、诗歌和散文等,如何改进高中语文教学中课本剧的教学模式,提高课本剧的教学效果,是当前教学改革中不可回避的问题之一。本文结合课堂教学经验,提出了观、读、演、评、写相结合的新模式,试图为课本剧教学改革探索一条有效的途径。关键词:高中语文;课本剧;教学模式;表演一、引言戏剧是最能体现语文学科人文性的体裁之一,对学生审美人格的培养有促进作用,却在高中语文教材中所占的比重远不及小说、诗歌、杂文、散文等,人教版《高中语文》必修仅第四册中有三篇节选,分别是曹禺的《雷雨》 、关汉卿的《窦娥冤》和莎士比亚的《哈姆雷特》 ,代表着西方戏剧、中国古代戏曲及现代话剧。戏剧单元的教学常被视为与小说文本等同的课文进行阅读与讲解,换来学生茫然无措或慵懒厌倦的表情。但是,戏剧文学需按其艺术规律进行,以“台词”作为叙述语言的戏剧与小说大相径庭,紧凑集中的戏剧结构、多重矛盾的人物性格、丰富斑斓的内心世界、纷繁芜杂的历史社会背景全部依靠人物的对话、独白、旁白支撑并完成。既然“表演性”是戏剧文学区别于其他体裁的特征,那么,教学中也应选取与其相适应的方法。那么,教师将如何进行戏剧单元的教学?使学生如何有效地接受?2我国语文教学界在探索戏剧教学方面,并没有深度与广度的探讨与延伸。本文作者作为高中一线教师,尝试在课堂上将表演作为辅助教学的方式,通过教师引导,学生自导自演,在互动学习中完成对戏剧的理解、知识的提升、阅读方法的掌握和人生价值观的树立,让学生在学习过程中获得快乐,感受文学的感情与审美,并以课堂实践为源头,试图探索一条课本剧的教学模式。二、课堂教学步骤课堂设计中的基本程序,最重要的环节当然是“表演”。但是在其之前的引领与之后的总结工作等,则是衡量“表演”是否有效的重要途径,根据教师的课堂实践与经验,组织表演之前的“观”与“读”作为知识的输入,以及表演之后的“评”与“写”作为知识的输出,至关重要,下面将分别介绍以表演为中心,为驱动的“观、读、演、评、写”几个步骤。1.把握全局的读与观王国维说戏曲是“以歌舞演故事”,不论是西方戏剧还是中国古代戏曲,都是将叙事的文学文本在舞台之上演绎出来。只读课本节选如同“盲人摸象” ,仅看到一个场景,容易产生片面理解,所以,对剧目有一个全局性的把握非常重要。在学生导演策划表演之前,利用自习时间,组织同学们集体观摩全剧,如北京人艺版的话剧《雷雨》 、英国 TNT 剧院的《哈姆雷特》 、黄梅戏《窦娥冤》 ,专业演3员对感情与节奏的把握为学生提供良好的示范,专业布景成为可供参考的设计方案。有了对剧情全面把握的基础,鼓励同学以快速阅读的方式,在课下限时通读全剧本,课文选段作为精读,全剧本作为泛读,是对课内阅读得举一反三,对培养学生的阅读基本功和语文综合能力大有好处。正如人大附中特级教师于树泉指出“真正的语文教育必须扩大阅读面,增加阅读量,去引导学生‘读整本的书’ ,把世界当作课本,而不是把课本当作世界。 ”1 所以,课本仅仅提供一个例子,是对阅读方法的一个指导,需要以节选课文为诱饵,激发学生更多的阅读,知道整个故事的全貌。总之,在课本剧教学实践中, “读与观”是准备阶段,是表演的基础和起点,假如没有表演,剧本以及这种阅读就苍白且失去了依托。2.组织表演教育思想家约翰·杜威(John D)指出:“教育全部活力的主要源泉在于孩子的天性与本能。儿童无以计数的自发性的活动,如假扮、游戏、模拟等,都应被教育所运用,都是教育方法的基石。 ”2 而戏剧亦是一种游戏,在游戏中学习,让学生亲自参与游戏之中,易于调动学生的积极性和兴趣。表演是对戏剧文本最好的呈现方式,使课本上“静态”的剧本与1 于树泉, “学好语文,一定要抓住阅读的根” ,在北京市名著阅读现场会 “走近文学经典名著,推进语文课程改革”上的发言2杜威. 艺术即体验[M]. (程颖译) . 北京:金城出版社,2011:87。4台词不只停留在纸页上,而成为活生生的真情实景,能帮助学生更好地体会故事的动人之处。表演不同于“分角色朗读” ,因为表演者必须将角色的每一句台词都背过,并且加入动作与个人情感;表演又不同于“背诵” ,却高于背诵,因为每个同学不仅要将自己角色的台词烂熟于心,同时还要与他人默契配合,了解对方的台词,并融情于文。这样的表演训练就更加能够使学生体会性格化的人物语言,加深对整体篇章的把握和理解。教师在排演前精心设计的活动,分析研究课本剧编演过程中各环节的实施策略,将60人的班级分为若干小组,每组确定学生导演、演员、剧务等,分工明确,合作协调,有条不紊地按照个人的角色和任务进行前期排练和汇报演出。比如《雷雨》中,有周朴园与繁漪、侍萍一线;周萍和繁漪一线;四凤的身世与周萍、周冲一线等,这重重感情
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